卢晓妍：浅谈如何提升课堂教学能力

2013年03月22日 10:15:55 来源:中国正能量访问量：292次作者:卢晓妍

      浅谈如何提升课堂教学能力
             大连市普兰店区沙包镇中心小学卢晓妍
                    2013年3月18日

课堂教学能力的提升是一个永恒的、常新的、循序渐进的过程，因此他将伴随着教师的整个教学生涯。教学能力的提升又是一个螺旋上升的过程。因此，教学能力的提升又是一个长期的、循环往复的过程。教师教学能力的提升有赖于教学过程的实施，它是一个教学相长的过程，它既有利于学生的学，又有利于教师个人的教。如何提升课堂教学能力就显得尤为重要。下面我仅结合自己的从教经历，浅谈如何提升课堂教学能力。
一、利用模式把握实质

教学模式是运用系统方法对教学过程从理论与实践的结合上所做的纲要性描述，它的主要任务是形成一种学习环境，以最适宜的方式促进学习者的发展。
作为教师要充分理解模式的实质，掌握模式，让模式为我所用。这是利用模式的第一阶段。但是没有一种模式是为完成所有类型的学习或者是适用于所有学习风格而设计的。同时，受教师教学风格、知识储备等因素的影响，教学模式不一定对任何一名教师都完全适用。即使是同一层次的学校，也不能全部照搬，和当初很多学校不远千里去山东杜郎口中学，学习教育改革经验一样。所以教师必须在把握教学模式的实质的基础上有所创新，合理取舍，不断完善，利用模式但又不囿于模式。这是利用模式的第二阶段。学生的起点水平，认知水平不尽相同，因此利用模式的最高境界是教师结合自己的实际和学生的实际创造性地利用模式，从而发挥模式效率的最大化。当前，教学模式正从单一向多样化发展，从教为主向重学的方向发展，从经验归纳型向理论演绎型发展，作为一个优秀教师，不能只会运用一种教学模式，而应从实际出发，灵活运用多种多样教学模式，才会取得较好的教学效果。
教学模式只能为教师的教学提供一个相对合理的程式化的教学思路，教学不能仅仅停留在教学模式的研究与探讨中，而教学的重中之重，应该是承载着教育教学内容的教材，因此钻研教材，吃透教材才是教学能力提升的重中之中，否则，教学模式也只能是无源之水，无本之木。如何吃透教材，这又给教师提出了一个新的课题。
二、钻研教材把握脉络
每一节课的教学既自成系统，又与本章节，本册，本学年，甚至整个学段，整个学习过程有紧密联系。一节课在学生的学习过程中既是先前学习的继续，也是后续学习的起点，他的重要性，不言而喻。因此，学生学好一节新课，掌握一节课的知识要点，对于学生的整个学习进程将起到至关重要的作用。钻研教材，首先要钻研每一节课。首先，弄清一节课的教学要点，仔细把握教材所呈现的教学内容所蕴含的教育教学信息。其次，理清教材内容的层次性，同时也是确定教学内容呈现的层次性。再次，结合教学目标确定教学内容在教学模式下的呈现方式及细节。任何知识的学习都建立在学生的已有知识经验的基础上，因此，教师要经常对章、单元、节或每课的教材进行分析与研究，以便把握教材特点；教师要清醒把握教材脉络，确定本节内容与之相关内容的前后联系，即本节课的知识基础是什么，它又是什么后续学习的前提，只有既重点考虑每节课的教学目标，又通盘考虑它在学生学习过程中的作用，才能全面把握每节教学内容的地位。
教师通过深入挖掘教材，考虑如何突出重点、攻克难点；在挖掘教材中有利于学生智力发展的潜在因素，使智力发展寓于知识传授之中；挖掘教材的趣味性，寓教于乐，使学生处于要学、爱学、好学之中；挖掘教材的实践性；考虑理论联系实际，使能力培养寓于知识运用之中，从而提升教师的课堂教学能力。
提升课堂教学能力的过程是一个不断学习不断实践的过程，它的途径多种多样，但总的来说，较为有效的方法有如下几种。
一、专业引领
新的教学模式往往需要改变教师一些现有的教学结构，教师往往有抵触甚至是排斥心理。因此，这就必须有专业的引领，让教师消除为难情绪，理解推行模式的除法点，以及在模式实施过程中，可能遇到的一些阻力，以及克服困难的一些具体方法，从而使教师能较为顺利地尝试并逐步适应模式、运用模式。教材有时也会推行新版，编排体系会做调整，即使同一套教材，有时也会出现微调，这就需要专业的及时引领，从而使教师尽快熟悉教材，把握教材。
专业引领是提高教师教学能力的重要途径，从他人的经验中悟出道理，透过表象看本质，感悟教学真谛。在借鉴中感悟，从实践中探索，在学习中升华，从反思中前进。
专业引领的形式可以是讲座、谈话、观摩教学，汇报课、评优课、诊断课等。
二、自我学习
自我学习是教师专业成长，提升课堂教学能力的有效途径，教师必须树立自我学习的意识，不断提升自己的教学能力。有的教师认为学习教育理论枯燥费劲，得不偿失，不如学习别人的成功经验省事，边学边用也会成功；可以说这也是一种学习的方式，但是这毕竟不成体系，支离破碎，缺乏理论基础，有的只是机械的照搬。只有学懂教育教学理论，才能用理论去鉴别教学行为的正误，才有可能持续发展。
理论学习虽然需要大量时间和精力，但是没有耕耘就不会有收获，教师只有掌握了现代教学理论，才能在教育教学中游刃自如，取得真正的成果。
三、讨论交流
这里谈到的讨论交流包含两个层面，一是教育者之间的讨论交流，二是教师与学生之间的讨论交流。
教师之间应该利用一切可以利用的机会将自己在教学过程中的收获及困惑与其他教师进行交流与探讨，及时确认自己的成功之处与不足之处，不断修正不足，这里暂不多议。
就教师与学生而言，通过讨论交流可以使理解丰富和全面起来，因为每个人都以自己的方式理解事物的某些方面，通过与学生的讨论交流，了解不同的观点。讨论交流的过程，对于推进每个学生的学习进程，是至关重要的手段。
结合自己的一些教学观察，探讨一系列如何培养学生讨论交流习惯，真正提高科学课堂实效的策略。可以创设“问题情境”，精心设计问题，在质疑问难的过程中，在激起学生兴趣时，老师提出的有探讨价值的问题。问题意识、锲而不舍的精神是讨论交流获得成功的前提。能否调动学生讨论交流的积极性，关键在于问题设置的是否恰当。教学中，教师应设法创设一定的问题情境，激活孩子潜意识中探索的本能和欲望，让孩子在不知不觉中进入想要探讨的最佳状态；激发学生讨论的热情和情趣，增强他们克服困难的信心和勇气，培养自信力。
教师课堂教学能力的提升是教师综合能力的体现，是后天获得的，真正的教学能力也是在实践中不断提高的，实践是提升教师课堂教学能力重要途径。作为教师要善于在实践中不断总结经验，在实践中创新发展，让课堂焕发出生命的活力。

编辑：张惠

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